SMA pilpay: Konsep Pembelajaran Tematik Setrik Lengkap

Tuesday, December 18, 2018

Konsep Pembelajaran Tematik Setrik Lengkap

Bu Atik:Bu Teri :Bu Mery:Pak Dandy:pembelajaran tematik

indicipliner based model (model berbasis pembelajaran terpisah),

parallel model (model paralel),

multidisciplinary model (model keterkaitan antar mata pelajaran),

interdisciplinary model (model interdisipliner), dan

integrated model (model terpadu).

Connected model (model hubungan/model terkait),

Webbed model (model jaring laba-laba),

Integrated model (model terpadu),

Fragmented model (model terpisah),

Nested model (model gugusan),

Sequenced model (model urutan),

Shared model (model gabung bagian),

Threaded model (model rajutan),

Innersed model (model celup),

Networked model (model jaringan).

A. Pengertian Pembelajaran Tematik

B. Karakteristik Pembelajaran Tematik

Pembelajaran berpusat pada penerima didik.

Pembelajaran tematik dikatakan sebagai pembelajaran yang berpusat pada anak, lantaran intinya pembelajaran tematik merupakan suatu pendekatan pembelajaran yang memperlihatkan keleluasaan pada penerima didik, baik setrik individu maupun kelompok. Peserta didik dibutuhkan sanggup aktif mencari, menggali, dan menemukan konsep serta prinsip-prinsip dari suatu pengetahuan yang harus dikuasainya sesuai dengan perkembangannya.

Memberikan pengalaman eksklusif kepada anak.

Pembelajaran tematik diprogramkan untuk melibatkan penerima didik setrik eksklusif dalam pembelajaran yang mengaitkan antar konsep dan prinsip yang dipelajari dari beberapa mapel. Sehingga penerima didik akan memahami hasil belajarnya sesuai dengan fakta dan insiden yang dialami, bukan sekedar isu dari gurunya. Guru lebih banyak bertindak sebagai fasilitator dan katalisator yang membimbing ke arah tujuan pembelajaran yang ingin dicapai. Sedangkan penerima didik sebagai pemeran pencari fakta dan isu untuk membuatkan pengetahuannya.

Pemisahan mapel tidak kelihatan atau antar mapel menyatu.

Pembelajaran tematik memusatkan perhatian pada pengamatan dan pengkajian suatu tanda-tanda atau insiden dari beberapa mapel sekaligus, tidak dari sudut pandang yang terkotak-kotak. Sehingga memungkinkan penerima didik untuk memahami suatu fenomena pembelajaran dari segala sisi yang utuh.

Menyajikan konsep dari banyak sekali mapel dalam suatu proses pembelajaran sehingga bermakna.

Pembelajaran tematik mengkaji suatu fenomena dari banyak sekali macam aspek yang membentuk semacam jalinan antar pengetahuan yang dimiliki penerima didik, sehingga berdampak kebermaknaan dari materi yang dipelajari penerima didik. Hasil positif akan didapat dari segala konsep yang diperoleh dan keterkaitannya dengan konsep-konsep lain yang dipelajari. Hal ini dibutuhkan akan berdampak pada kemampuan penerima didik untuk memecahkan masalah-masalah yang positif dalam kehidupannya.

Hasil pembelajaran sanggup berkembang sesuai dengan minat dan kebutuhan anak.

Pada pembelajaran tematik dikembangkan pendekatan PAKEM (pembelajaran yang aktif kreatif efektif dan menyenangkan) yang melibatkan penerima didik setrik aktif dalam proses pembelajaran dengan melihat bakat, minat, dan kemampuan penerima didik sehingga memungkinkan penerima didik termotivasi untuk berguru terus menerus.C. Manfaat Pembelajaran Tematik

Banyak materi-materi yang tertuang dalam beberapa mapel mempunyai keterkaitan konsep, sehingga pembelajaran menjadi lebih bermakna dan utuh.

Peserta didik gampang memusatkan perhatian lantaran beberapa mapel dikemas dalam satu tema yang sama.

Peserta didik sanggup mempelajari pengetahuan dan membuatkan banyak sekali kompetensi beberapa mapel dalam tema yang sama.

Pembelajaran tematik melatih penerima didik untuk semakin banyak membuat kekerabatan beberapa mapel, sehingga penerima didik bisa memproses isu dengan trik yang sesuai daya pikirnya, dan memungkinkan berkembangnya jaringan konsep.

Menghemat waktu lantaran beberapa mapel dikemas dalam tema dan disajikan setrik terpadu dalam alokasi pertemuan-pertemuan yang direncanakan. Waktu yang lain sanggup dipakai untuk pemantapan, pengayaan, training keterampilan dan remidial.

D. Rambu-rambu Pembelajaran Tematik

Tidak semua mapel sanggup dipadukan atau dikaitkan.

KD yang tidak sanggup dipadukan atau diintegrasikan jangan dipaksakan untuk dipadukan. Akan lebih baik bila dibelajarkan setrik sendiri-sendiri.

KD yang tidak tercakup pada tema tertentu harus tetap diajarkan baik melalui tema lain maupun disajikan setrik mandiri.

Untuk penerima didik kelas I hingga II kegiatan ditekankan pada kemampuan membaca, menulis, dan berhitung serta penanaman nilai-nilai moral.

Tema-tema yang dipilih diadaptasi dengan karakteristik penerima didik, minat, lingkungan, tempat setempat, dan cukup problematik atau populer.

E. Implikasi Pembelajaran Tematik

Implikasi bagi guru dan penerima didik

Bagi guru Pembelajaran tematik memerlukan guru yang kreatif, baik dalam menyiapkan kegiatan/pengalaman berguru yang bermanfaat bagi penerima didik, juga dalam menentukan KD dari banyak sekali mapel, serta mangaturnya supaya pembelajaran menjadi lebih bermakna, menarik, dan menyenangkan.

Bagi penerima didik

Peserta didik harus siap mengikuti kegiatan pembelajaran yang dalam pelaksanaannya dimungkinkan untuk bekerja baik setrik individual, kelompok, atau klasikal.
Peserta didik harus siap mengikuti kegiatan pembelajaran yang bervariasi setrik aktif, misalnya: melaksanakan diskusi kelompok, mengadakan penelitian sederhana, dan pemecahan masalah.

Implikasi terhadap sarana prasarana, sumber, dan media pembelajaran

Pembelajaran tematik dalam pelaksanaannya memerlukan banyak sekali sarana prasarana belajar.
Perlu memanfaatkan sumber berguru baik yang sifatnya didesain khusus untuk keperluan pembelajaran, maupun sumber berguru yang tersedia di lingkungan sekitar.
Perlu mengoptimalkan penggunaan media pembelajaran yang bervariasi, sehingga sanggup membantu penerima didik memahami konsep-konsep yang abstrak.
Dapat menggunakan buku bimbing yang sudah ada dikala ini untuk masing-masing mapel dan dimungkinkan menggunakan buku embel-embel khusus yang memuat materi bimbing yang terintergrasi.

Implikasi terhadap pengaturan ruang Dalam kegiatan pembelajaran tematik perlu pengaturan ruang supaya suasana berguru menyenangkan.

Ruang sanggup ditata, diadaptasi dengan tema yang sedang dilaksanakan.
Susunan kursi penerima didik sanggup diubah-ubah diadaptasi dengan keperluan pembelajaran yang sedang berlangsung.
Peserta didik tidak selalu duduk di kursi, tetapi sanggup duduk di tikar/karpet.
Kegiatan hendaknya bervariasi dan sanggup dilaksanakan baik di dalam maupun di luar kelas.
Dinding kelas sanggup dimanfaatkan untuk memajang hasil karya penerima didik dan dimanfatkan sebagai sumber belajar.
Alat, sarana, dan sumber berguru hendaknya dikelola sehingga memudahkan penerima didik-peserta didik untuk menggunakan dan menyiapkan kembali.

pembelajaran tematik

No comments:

Post a Comment

View web version